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小学《思品与社会》高效课堂教学心得体会
发布人:马德忠    审批人:马德忠    发布时间:2013-03-08 16:19:56    阅读:1928
小学《思品与社会》高效课堂教学心得体会

小学思品课就是教师有目的地培养学生品德的活动。它包含三方面内容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指对学生进行社会道德规范的引导;政治教育指引导学生形成鲜明的政治态度,坚定的政治立场,坚持社会主义道德,坚持共产党的领导;思想教育指引导学生形成正确的世界观、人生观,掌握辨证唯物主义的基本观点。在这三种中道德品质属第一层次,政治教育属第二层次,思想教育属第三层次。在思品课教学中,这三种是密不可分的。但因为受教育者的认识水平的不同,在各个教育阶段施教者所进行的思品内容也应根据受教育的实际来决定施教内容的比例。思品课教学在指导思想上应冲破课堂约束,参与社会实践,打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。我认为只有人人做开放型的现代教师,学开放性的教学内容、建开放型的教学模式等入手,才能提高思品课堂教学的实效性,针对性。 

    综合当前的思品课教学,我们不难发现教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形式结论的少,尤其是部分教师唯书至上,不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,强迫学生接受一些生硬的道德观点,形成一些唯心的道德认识,致使学生违背道德良知,说些假话、大话、空话,严重影响学生人格发展,大大降低了思想道德的实效性。我们应从改革思想品德课教学着手,实行适应学生思想道德素质发展的小学思品课教学。 

    小学思品课教学应冲破“封闭式”教学的怪圈,冲破课堂约束,参与社会实践,打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思品课内容确立教育的中心主题,围绕这个主题,开展系列活动教育,各科配合,突出主题思想,通过课内活动和社会实践实现知行统一,使思想品德课教学实现思想性,知识性,趣味性,实践性的有机统一。同时根据思品课内容确立教育主题,引入观点,拉开序幕,提出目标,并贯穿于整个教育教学过程中。 

    小学生正处于7至12岁这一年龄段,他们的认知水平决定了小学思品课内容应以道德品质教育为主,政治教育、思想教育为辅。这是因为儿童最初的品德是在社会生活条件影响下,在与人们的交往过程中,通过自发性的观察和模仿产生的,再经由周围人给予肯定或否定强化而固定下来的在思品教育中,道德品质教育是小学生最易接受的内容,他们能够通过自己的日常生活,凭借自己的生活经验、感受、理解施教者他们阐述的内容,并有可能真正化为自己的品质,从而指导自己的行为。 

小学思品其实质是把社会主义道德转化为学生个体的品德,所以在小学生的思品课堂上教师应尽量避免大段的说教和阐述,而是通过运用各种灵活,有趣的手段,并融入教师自身对于教材的感知,寻找激情创设课堂的高潮,在师生的共鸣中,使学生潜移默化地接受教师所要求的道德规范,并化为他们自己的品质,进而指导他们的行为。为了使思品课更加生动,吸引学生,在课堂教学时教师不妨借鉴语文教学的一些手段。其实思品课和语文课有很多相通的地方,比如思品课又像语文课的记事文部分,只不过没有语文课上分析字词等部分。有的老师在上思品课时,是利用一个个和该课教学有关的小故事串联而成。这种方法固然不错,但成也萧何,败也萧何。当教师在课堂上过分依赖故事的时候,学生们往往只被故事本身所吸引,而忽视了故事背后的东西。小学生毕竟涉世不深,他们还缺乏独立思考能力,假如教师只是一味地将思品课上成“故事课”听任他们自发地探索问题,那么非但教学效果成效甚微,严重者会使一些其他不良影响趁虚而入,使学生走上弯路。因此,我认为不必过多地讲“故事”给学生们听,只需选取一、二个典型事例,像分析语文一样,给学生们讲解,引导他们向正确的方向思考问题,得出正确的结论,当然,这其中就需要教师付出巨大的努力,不要把课上的教条乏味走上歧途。我在上思品课时积极借鉴语文教学的方式,精心设计各种容易引发学生思考问题,力争使学生听得有滋有味,而且学会独立思考。在思品教学中教师还应保持旺盛的精力、充沛的感情,讲究以“德”服人。所谓以“德”服人,就是在宣扬各种美德时,不是向学生们灌输大道理,而是引发他们自觉接受,不是利用教师的特殊地位,强迫学生同意教师的观点,而是学生允许学生质疑。通过师生辩论,得出正确的结论。有的教师可能觉得这么做会使教学目的落空,怕学生为了“辩论”而“辩论”,其实不然。古人说“真理越辩越明”。既然我们的思品课所讲的都是历经考验真金不怕火炼的真理,有何惧学生们的大胆质疑呢?而且学生们会通过辩这种方式,逐渐形成独立思考的习惯,同时又锻炼了口才和胆识,真是一举多得何乐不为。比如我在给学生上《做一个诚实的人》听到有的学生窃窃私语“诚实的人就是吃亏”时我没有粗暴地训斥学生而是很欣赏地把这个学生叫起,首先肯定他的敢于质疑的好品质,接着又鼓励他大胆说出“诚实就是吃亏”的理由,这位同学认为我没有在“刁难”他时说出了他自己的看法,不一会儿,又有几个学生举手示意,这时我没有长篇大论地“讲道理”而是学生自己辩论,经过一番辩论其他的同学终于放弃他们原先的立论。我相信,那些学生的转变是真诚的,因为他们的质疑精神已经被肯定与欣赏,所以他们没有必要作出虚伪的选择再博得一次我的“欣赏”。可见,思品课不仅向学生宣扬美德真理,同时也鼓励学生大胆向这些真理质疑,使他们真正地心悦诚服地接受正确的观点,进而以此指导自己的行为。 

学生的品德是由道德的知、情、意、行等几个因素构成,所以德育过程也就是培养学生的知、情、意、行的过程。知即道德认识,是指人们对一定社会道德关系及理论规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观;情即道德情感,是指人们对事物的爱憎,好恶的态度;意即道德意志,是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性;行即道德行为,是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行为。知情意行是彼此联系相互影响,相互促进,相互转化的,因此,学生思想品德的培养必须是“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”促进知情意行统一和谐地发展。 

    小学思品课最重要的是每个学生最终把道德规范转化我其自身的品质,这是思品课的最终目的,因此,在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合,多创造条件让学生有实践的机会,如讲卫生,爱护公物,团结同学,这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。如果有条件,则可以参考思品课本上的实践活动,带领学生们去实践,在实践中使学生接受道德规范的要求。 

    随着信息化时代的到来,知识更新的速度在不断加快,获取信息的渠道在不断拓展,学校和教师显然已经不是唯一的知识来源,各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会各种场所,新的交往形式,如网络在这样一个高度信息化的社会中,一个教师要不断加强学习,不断地进行知识更新才能适应当前改革的需要。凭我们原有的知识和经验很难令学生满意的接受,要把自己当作是一个学习者,在与学习合作交流中共同学习、共同受教育、共同陶冶情操。 

    在思品教学中,教师应根据社会要求和受教育者思想品德行为规律,有组织、有目的、有计划地施加教育影响,使全体学生逐步形成教师所期望的思想品德过程,要充分确认学生的主体地位,积极主动创造条件,发挥学生主体作用,最大限度地促进学生全面发展,充分调动学生的情感,是不同层次水平的学生都能展示自我,各尽其能、相互启迪,各有所获,使全体学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育,并受到健康情感的陶冶,在教学中教师要不断加强自我道德修养,提高理论水平,以真情感染学生。尤其要以身作则,为人师表,以自己的模范行为使学生受到教育。 

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